dyskalkulie

všeobecnost

Dyscalculia je specifická porucha učení, která u subjektu nosiče vede k jasnému nedostatku smyslu pro čísla.

Podobně jako jiné specifické poruchy učení (dyslexie, dysgrafie, atd.) Je dyskalkulie také vrozenou a trvalou invaliditou, která obvykle vzniká krátce před začátkem základní školy nebo bezprostředně po ní.

Přesné příčiny dyskalkulie nejsou dosud známy. Podle odborníků by se na vzniku invalidity podílely jak genetické faktory, tak faktory prostředí.

Cesta diagnózy je poměrně složitá a vyžaduje zásah týmu specialistů.

Dnes mohou osoby trpící dyskalkulií počítat s podpůrným programem pro specifické posílení matematických a aritmetických dovedností.

Co je dyskalkulie?

Dyscalculia je specifická porucha učení, která v nosné osobě způsobuje potíže s pochopením matematických a aritmetických pojmů a s učením manipulace a účelu čísel.

Odborníci mají tendenci definovat dyskalkulii jako " nedostatek smyslu pro čísla ".

Obecně řečeno, dyskalkulie je problém, který se objevuje v mladém věku - nebo těsně před školou nebo v raném věku školy - a je udržován po celý život .

I přes společný názor jsou subjekty s dyskalkulií lidé s průměrnou inteligencí .

JE TO INNATE DISORDER?

Lékaři a odborníci se domnívají, že dyskalkulie je vrozeným stavem .

Jinými slovy, subjekt s dyskalkulií by se narodil se vzácným, ne-li zcela nepřítomným smyslem pro čísla.

JE TO SYNONYMOUS ACALCULIA?

Obecně se má za to, že dyskalkulie je synonymem akcalkulie .

Ve skutečnosti jsou však dyskalkulie a akcalkulie dva poněkud odlišné problémy: acalculia je úplná nemožnost provádět matematické výpočty, nemožnost, která obecně vyplývá z poranění mozku .

epidemiologie

Také vzhledem k nedostatku přesných diagnostických kritérií není znám přesný výskyt dyskalkulie v obecné populaci.

Podle nejspolehlivějších statistických zjišťování by 6-7% dětí v základním školním věku trpělo dyskalkulií.

Navíc, podle studií podobných těm z předchozích, by se zdálo, že téměř 50% mladých jedinců s dyskalkulií má problémy se čtením, a to díky stavu, který je pro většinu lidí jistě známý: dyslexie .

Z důvodů, které je třeba ještě objasnit, je dyskalkulie poruchou, která je u pacientů s ADHD ( porucha pozornosti při hyperaktivitě ), u žen s Turnerovým syndromem (genetická choroba ženského pohlaví) nebo u jedinců s poruchami pozornosti s frekvencí vyšší než je normální. spina bifida .

Poruchy učení: Co jsou to?

Specifické poruchy učení jsou postižení (ne nemoci!) Které v těch, kteří je nosí, jsou příčinou zjevných problémů při čtení, psaní a výpočtu.

Mezi poruchami učení patří vedle dyskalkulie výše uvedená dyslexie, dysorthografie a dysgrafie .

příčiny

Přesné příčiny dyskalkulie stále zůstávají záhadou.

V posledních desetiletích se výzkumníci snažili navrhnout různé kauzální teorie, včetně:

• Geneticko-dědičná teorie
• Teorie spojená s přítomností anomálií mozku
• Environmentální teorie

HEREDITÁRNÍ GENETICKÁ TEORIE

Několik studií zjistilo, že v některých rodinách je nukleová kyselina recidivující poruchou.

Toto zajímavé pozorování vedlo vědce k hypotéze, že dyskalkulie je dědičným stavem, spojeným s přechodem některých specifických abnormálních genů z rodičů na děti.

Genetické anomálie, které by mohly způsobit dyskalkulii, jsou zatím neznámé.

Přáním odborníků je rozpoznat tyto genetické změny, aby lépe porozuměli jejich vlivu na matematické a aritmetické schopnosti.

TEORIE SOUVISEJÍCÍ S PŘÍTOMNOSTÍ CEREBRAL ANOMALIES

Díky moderním diagnostickým zobrazovacím nástrojům mohli učenci podrobně prohlížet mozky normálních lidí s mozky lidí s dyskalkulií a porovnávat je.

Srovnání přineslo na světlo něco opravdu zajímavého: z obrazů se zdály rozdíly na úrovni povrchu mozku, tloušťky mozku a objemu mozku.

Zvědavě, oblasti, ve kterých tyto rozdíly pobývaly, byly ty, které jsou v lidské bytosti používány pro učení, paměť a zapamatování matematických pojmů.

TEORIE ŽIVOTNÍHO PROSTŘEDÍ

Prostor: environmentální faktor je jakákoliv okolnost, událost nebo zvyk, který může do určité míry ovlivnit život jednotlivce.

Několik studií prokázalo existenci korelace mezi dyskalkulií a prenatální expozicí nositele alkoholickým látkám . Jinými slovy, příjem alkoholu těhotnou ženou může mít mimo jiné možné důsledky.

Podle jiných studií se navíc zdá, že mohou mít vliv na nedostatek smyslu pro čísla, předčasný porod a nízkou porodní hmotnost .

Příznaky a komplikace

Viz také: Symptomy Discalculia

Příznaky a známky dyskalkulie jsou četné.

Obraz symptomů se může značně lišit od subjektu k subjektu, proto každý pacient s dyskalkulií představuje případ sám o sobě.

Jak bylo zmíněno, první klinické projevy poruchy se objevují v mladém věku; jejich nástup do staršího věku však není vyloučen.

V dalších podkapitolách se článek bude zabývat symptomy a projevy dyskalkulie, které charakterizují předškolní věk (nebo věk azylu), základní školní věk a střední školu a konečně střední školní věk.

PŘÍZNAKY A TYPICKÉ ZNAKY PRESCULAR AGE

Přítomnost dyskalkulie v předškolním věku zahrnuje:

• Obtížnost se naučit počítat a přiřadit číslo objektu.
• Problémy s rozpoznáním číselných symbolů. To znamená, že pacient není schopen spojit číslo 7, napsané například na listu papíru, se slovem „sedm“.
• Obtížnost spojování čísel do reálných životních situací. Například, když člověk čelí situaci, která vidí přítomnost 3 objektů, pacient neví (protože nemůže otěhotnět), že musí použít číslo 3.
• Obtížnost si pamatuje čísla.
• Obtížnost při objednávání objektů podle velikosti, tvaru a barvy.
• Obtíže při zapojování se do her s čísly, s vědomím, jak počítat a / nebo znát základní matematické pojmy.

PŘÍZNAKY A TYPICKÉ ZNAKY VĚKU ZÁKLADNÍ A STŘEDNÍ ŠKOLY

Přítomnost dyskalkulie v základní a střední škole zahrnuje:

• Obtížnost při rozpoznávání čísel a symbolů.
• Obtížnost v učení a zapamatování si základních matematických pojmů, jako je jednoduché přidání 2 + 4 = 6.
• Obtížnost při identifikaci a správném používání značek "+", "-" atd.
• Obtížnost při použití pokročilejších strategií počítání ve srovnání s počítáním prstů (což je nejjednodušší a ten, který se naučil jako první).
• Obtížnost při psaní čísel správně.
• Obtížnost při řešení matematických problémů.
• Obtížnost v rozlišení pravice zleva a přítomnost špatného smyslu pro směr.
• Extrémní obtíže při zapamatování telefonních čísel a skóre vyplývajících z nějaké hry nebo sportovní aktivity.
• Obtížnost při čtení a reportování denní doby.
• Obtížnost při zapojování se do hry zahrnující jednoduché numerické strategie.

PŘÍZNAKY A TYPICKÉ ZNAKY VĚKU VYŠŠÍ ŠKOLY

Přítomnost dyskalkulie ve středním školním věku zahrnuje:

• Obtížnost při aplikaci matematických a aritmetických pojmů do situací každodenního života. Například pacient má problémy s penězi: nemůže odhadnout celkové náklady, nemůže předvídat možnou směnu měn atd.
• Potíže s měřením věcí, jako je například složka receptu.
• Obtížnost při shromažďování informací v grafu nebo tabulce.
• Obtížnost při hledání různých přístupů k řešení stejného matematického problému.
• Špatná znalost činností, které vyžadují posouzení vzdáleností nebo rychlostí. Mezi tyto aktivity patří některé sporty a dokonce i řízení vozidel.

DISCALCULIA A DENNÍ ŽIVOT

Denní život může být ovlivněn dyskalkulií, protože tento poslední vliv je negativní:

• Sociální interakce . Pacienti s dyskalkulií si jsou vědomi svých matematických obtíží, zejména když je srovnávají se svými normálními vrstevníky. To může vést k sociální izolaci, nízkému sebevědomí a obtížím při navazování nových přátelství a udržování stávajících.
• Schopnost orientovat se . Pacienti nevědí, jak rozlišit pravý zleva, takže se mohou ztratit, když musí dodržovat některé písemné nebo ústní indikace.

  Subjekty s dyskalkulií se navíc snaží představit si objekty, budovy a jiné podobné věci, takže je obtížnější dosáhnout určitého cíle.

• Schopnost fyzické koordinace . Jednotlivci s dyskalkulií mají problémy s odhadováním vzdáleností mezi sebou a objekty. To vede k určité nemotornosti pohybů.
• Řízení peněz . Dyscalculia dopravci se snaží řídit své finance a odhadnout, kolik budou trávit při nákupu různých položek.

  Směnárna může být mimořádně komplikovaná operace.

• Řízení času . Pacienti s dyskalkulií mají potíže s měřením času, který uplyne; mají také problémy s posuzováním délky krátkých časových úseků.
• Další dovednosti . Lidé s dyskalkulií nejsou schopni posoudit rychlost pohybujících se objektů. To vede k různým obtížím při řízení, cyklistice atd.

PODMÍNKY SOUVISEJÍCÍ S DISKALIZACÍ

Z dosud neznámých důvodů je dyskalkulie spojena s: dyslexií, ADHD, matematickou úzkostí, Turnerovým syndromem, syndromem křehkého X a Gerstmannovým syndromem .

V současné době se lékaři a odborníci na problematiku dyskalkulie pokoušejí pochopit, zda existuje souvislost mezi tímto typem a výskytem výše uvedených souvisejících problémů.

diagnóza

Diagnostický postup pro detekci dyskalkulie obecně zahrnuje tým odborníků (včetně lékařů, logopedů, psychiatrů, psychologů a odborníků na poruchy učení) a zahrnuje minimálně tři povinné kroky (nebo kroky):

První stupeň nebo krok 1

Skládá se z objektivního vyšetření zaměřeného na analýzu zdravotních stavů pacienta a vyhodnocení problémů, které vedou k přemýšlení o dyskalkulii.

Vzhledem k tomu, že vyšetřované subjekty jsou obvykle velmi mladé, je nezbytné, aby ti, kteří provádějí fyzikální vyšetření, využili pomoci svých rodičů.

Tato fáze umožňuje pochopit, zda vyšetřovaný jedinec trpí ADHD, dyslexií atd., Což je recidivující stav u pacientů s dyskalkulií.

Druhá fáze nebo krok 2

Jedná se o konzultaci specialisty na poruchy učení.

Specialista poskytuje podezřelé případy dyskalkulie některým konkrétním testům, které jsou užitečné pro pochopení, jaké jsou dovednosti s problémy. Zahrnuté testy zahrnují: cvičení s normálním a zpětným počítáním, cvičení pro psaní čísel, matematická cvičení, cvičení pro rozpoznávání formulářů, testy s porozuměním řádově a konečně pozorování pacientů během vyučování matematiky.

Velká část definitivní diagnózy závisí na výsledku těchto testů.

Chcete-li získat spolehlivé informace z tohoto druhého kroku, lékaři a odborníci se domnívají, že je nezbytné nenechat pacienta pochopit, že je vyšetřován.

Třetí stupeň nebo krok 3

Spočívá v závěrečném hodnocení všeho, co bylo popsáno v předchozích testech. V této fázi lékaři a specialisté spolupracují a vyměňují si názory.

Navíc přidělují zkoumané matematické a aritmetické dovednosti a zavedou nejvhodnější podpůrný program pro současné problémy.

Strategie podpory

Předpoklad: dyskalkulie, podobně jako u jiných specifických poruch učení, je trvalá invalidita a nikoli nemoc. Proto je mluvení o terapiích nebo léčebných technikách nepřesné a mohlo by vést k tomu, že někteří čtenáři věří, že zotavení je možné.

Jinými slovy, jedinec s dyskalkulií nikdy nebude schopen získat matematické, aritmetické, výpočtové, atd. Dovednosti. zdravého člověka.

Dnes se jedinci s dyskalkulií mohou spoléhat na některé podpůrné strategie, jejichž konečným cílem je posílit numerické a výpočetní schopnosti tak, aby kompenzovaly existující matematické a aritmetické obtíže.

Z praktického hlediska se strategie podpory předpokládané v případě dyskalkulie skládají z tzv. Vzdělávacích intervencí a používání nástrojů, většinou technologického charakteru, nazývaných kompenzační („kompenzační“ nástroje, protože kompenzují mezery pacienta).

VZDĚLÁVACÍ INTERVENCE

Vzdělávací intervence jsou konkrétní vzdělávací strategie, mezi něž patří:

• Využití konkrétních příkladů, které spojují matematiku se skutečným životem.

  To by mělo sloužit k posílení pocitu počtu pacientů.

• Použití vizuálních odkazů (výkresů, pohybujících se objektů atd.) Pro odstraňování problémů.
• Zadání zvládnutelných množství cvičení a matematických úkolů tak, aby se pacient necítil přetížený prací.
• Přezkum nově nabytých matematických dovedností před přechodem na nová témata a vysvětlení, co je vazba mezi kompetencemi.
• Rozdělení lekcí do menších bloků (nebo částí). Prostřednictvím tohoto přístupu může učitel ukázat a informovat pacienta o tom, jaké matematické dovednosti jsou potřebné k pochopení různých pojmů, které jsou dány během jednotlivých bloků lekce.
• Použití kusů papíru, na pokrytí problémů a matematických operací, kterým pacient stále čelí. Tímto způsobem se subjekt s dyskalkulií zaměřuje na jedno cvičení najednou a neznepokojuje ho, když vidí řadu zvláště obtížných úkolů pro něj.
• Použití matematických her, spíše než cvičení, takovým způsobem, že pacient pociťuje určité množství zábavy při provádění výpočtů a operací a cítí se více v pohodě tváří v tvář matematickým problémům.

Pro řešení tzv. Vzdělávacích intervencí jsou to učitelé se specifickou přípravou v oblasti specifických poruch učení.

V dnešní době má stále více škol ve svých pedagogických sborech lidi s takovou přípravou, kteří mohou pomoci subjektům nejen s dyskalkulií, ale také s dyslexií, dysgrafií apod.

Učitelé, kteří se starají o vzdělávací intervence, obvykle pracují s jedním pacientem najednou (individuální výuka nebo individuální výuka) nebo s malou skupinou pacientů.

Důvod je velmi jednoduchý a souvisí s konceptem vyjádřeným v kapitole věnované symptomům: každý jednotlivec s dyskalkulií představuje případ sám o sobě a zaslouží si specifickou podporu (která na jiném subjektu nemusí být velmi účinná).

KOMPENZAČNÍ NÁSTROJE

Kompenzační nástroje sestávají především ze softwarových / PC zařízení, multiplikačních tabulek, kalkulaček a hlasových záznamníků .

Je však třeba zdůraznit, že mezi kompenzačními nástroji jsou zahrnuty i netechnologické strategie, jako například: poskytnout pacientovi více času na plnění úkolů matematické třídy a snížit počet problémů, které je třeba řešit, během cvičení ve třídě.

Abychom popsali kompenzační nástroje (a jejich účel) ve srovnání, odborníci na dyskalkulii a další specifické poruchy učení mají tendenci je definovat jako „ jako brýle pro krátkozrakou osobu “.

V Itálii je použití kompenzačních nástrojů jako podpora pro osoby s dyskalkulií také vyžadováno zákonem (přesněji zákonem č. 170/2010).

Důležitá poznámka!

Někteří si mohou myslet, že kompenzační nástroje usnadňují výuku subjektů s dyskalkulií, což snižuje náklady na studium.

Je však třeba poukázat na to, že tomu tak vůbec není: ve scholastickém kontextu kompenzační nástroje nepředstavují ani facilitaci ani výhodu, a proto je jakákoli kritika jejich použití nadbytečná.

TIPY PRO RODIČE

V procesu posilování matematických a aritmetických schopností jedince s dyskalkulií představují základní podpůrný prvek rodiče .

Pomoci těm, kteří trpí dyskalkulií, nemusí být nutně matematik; pak rodiče, kteří se z matematického a aritmetického hlediska domnívají, že jsou špatně vybaveni, vzdávají se pomoci svým dětem s dyskalkulií, kteří se dopustili závažné chyby.

Mezi nejběžnější rady poskytované otcům a matkám dětí s dyskalkulií patří:

• Naučte se co nejvíce o dyskalkulii a jejích účincích . Přesná znalost poruchy umožňuje rodiči vyhnout se dítěti ve všech situacích, které by mohly způsobit potíže nebo odhalit existující problémy.

  Pro osoby s dyskalkulií, pocit méně často v obtížích znamená lépe žít jejich postižení: méně nepohodlí, méně úzkosti, větší sebeúcty a tak dále.

• Hrajte s matematikou . To znamená propojení čísel s každodenními činnostmi nebo objekty v domácnosti. Díky tomu jsou výpočty jednodušší a méně znepokojující v denní době jejich provedení.
• Vytvořte pracovní stanice, kde nedochází k rušení. Tímto způsobem se pacient soustředí na výpočtová cvičení a problémy, které je třeba řešit.
• Získejte dětskou kalkulačku, která se snadno používá.
• Práce na osobní důvěře, povzbuzování dítěte, aby se zaměřilo na své vlastní silné stránky. Využívání silných stránek pomáhá obcházet vzniklé mezery a obtíže.
• Pomozte dítěti sledovat čas, který uplyne, přes budíky, alarmy atd.
• Poznejte úsilí svého syna, chválte ho, když řeší také jednoduchá výpočtová cvičení. To je také způsob, jak zvýšit sebeúctu a snížit nepohodlí, vytvořené matematickými a aritmetickými problémy.

NĚKTERÉ POZNÁMKY

Bohužel, v současné době jsou znalosti týkající se dyskalkulie a jejích příčin stále vzácné.

Tento nedostatek pochopení poruchy zahrnuje omezený počet podpůrných nástrojů, zaměřených na posílení výpočetních dovedností a smyslu pro čísla.

prognóza

Pro trvalé postižení, jako je dyskalkulie, může být vyslovení pozitivní prognózy podivné a dokonce nevhodné.

Je však důležité zdůraznit, že proces posilování numerických a výpočetních dovedností je o to efektivnější, jakmile začne.

Jinými slovy, pacient s dyskalkulií, který podstoupí strategie včasné podpory, pochází z toho více výhod než pacient s dyskalkulií, který odkládá nástup posilování.